• 淺論《學記》中啟發式教學對于中職語文教學的啟示

    2019-01-16 07:57:37 來源:現代語文網

    摘 要:《學記》是我國古代教育史上最早的教育理論專著,僅有的1229字折射出孔子的思想和教學經驗,孔子的啟發式教學在《學記》中被發揚光大,達到最高境界。在中職語文教學中,要通過教師啟發式教學實現語文學科的目標,培養學生語文素養,創新教學方法!秾W記》中所提出的啟發誘導式的教學原則,在當今的語文教學中仍然有著深遠的借鑒和啟示意義。

    關鍵詞:《學記》 啟發式教學 中職語文

    淺論《學記》中啟發式教學對于中職語文教學的啟示

    《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著!秾W記》雖千余字,卻微言寫大義,言簡意賅,深刻影響了2000多年來的中國教育。它啟發式的教學思想仍閃爍著熠熠生輝,光照當代。

    一、《學記》中的啟發式教學

    (一)啟發式教學的含義

    啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,從學生的實際出發,采用多種方式,以啟發學生的思維為核心,調動學生學習的主動性和積極性,促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

    (二)《學記》中的啟發誘導的教學思想啟蒙

    中國最早關于“啟發”的說法,來自孔子的《論語》:“不憤不啟,不悲不發,舉一隅而不以三隅反,則不復也!倍秾W記》中也有近乎相同的話:“力不能問,然后語之,語之而不知,雖舍之可也!比绻麑W生竭盡全力仍然不能解決這個問題,然后再給他進行講解,如果講解了仍然不理解,那就可以將其先放在一邊了!《學記》的啟發式的教學思想可以說是對《論語》的發揚光大。

    教師要善于啟發學生,啟發學生要把握“度”!秾W記》云:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和、易以思,可謂善喻矣!币龑遣槐破人,鼓勵學生又不是其感到壓抑,點撥學生但不直接告訴他答案,使學生在學習上達到真正的和諧。

    教師要掌握啟發的藝術。在教學過程中,教師要運用各種方式最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性,激發他們的創造性思維。即“善問者,如攻堅木,先其易者,后其節目,及其久也,相說以解”。 善于提問題的人就像砍堅硬的樹木一樣,先砍容易砍的地方,然后再砍關節處,這樣關鍵的地方自然而然就會迎刃而解。

    “善待問者如撞鐘,扣之以小者則小鳴,扣之以大者則大鳴,待其從容,然后盡其聲”。教師對學生的問題應根據其個體差異和心理特征,給予不同的回答。對待善于提問的學生就像撞鐘一樣,敲打得小聲的就有小收獲,敲打得大聲的就有大的收獲。

    《學記》有云:“時觀而弗語,存其心也!苯虒W中,老師一定要注意學生的“個體”發展,時刻關注著學生的學習狀態,時刻關注著學生的發展,培養他們獨立思考能力和良好的學習能力。

    《學記》有云:“良冶之子,必學為裘;良弓之子,必學為箕;始駕馬者反之,車在馬前。君子察于此三者,可以有志于學矣!备呙鞯囊苯鸾车膬鹤,一定會先去學習做鉆孔攻堅之器,高明的弓匠的兒子,一定要先學做箭袋,學騎馬的人要先會駕車。不同階段,不同類型的學生,他們的認識水平、接受能力也不同,要求教師“不凌節而施”,按照由易到難,由簡到繁,循序漸進的順序進行教學,否則“多則惑,欲速則不達”。

    二、中職語文教育的現狀及其分析

    (一)學校對語文教學缺乏重視,課程設置不合理。

    中職學校為了滿足企業的用人需要,過于注重學生的技能訓練,無論課程設置還是課程學時都擠壓了人文素質教育的空間和時間,忽視語文教學,導致語文教學的質量難以保證。

    (二)學生文化水平偏低,人文知識缺乏。

    多數中職學生入學成績較差,文化底子相對薄弱。上技校就是為了找個工作,專業課還能認真對待,語文課卻敷衍了事。由于重技能,輕文化基礎課的思想偏差,使得相當部分學生語文素質偏低,中國傳統文化缺失。

    中職生的學習知識體系建構落后,很少會主動提出問題,“善問者如攻堅木!薄吧拼龁栒呷缱茬!边@就直接影響了學生們的問題觀,導致他們缺乏獨立思考和合作探究的意識。

    (三)語文教學內容、教學方式忽視課程特色,學生特點和職業特點。

    現在中職語文無論教學內容教學方式還是評價標準,沒有關注學生自身特點,沒有發揮學生自主學習的作用,沒有關注職業崗位對學生的要求,沒有關注學生步入社會要具備的語文素養。

    (四) 教師的素質不高也是影響語文教學的重要原因。

    中職學校的語文教師由于社會地位、學生壓力、語文課程邊緣化等影響,在專業上很難取得重大突破。教師不認真備課,年輕教師只會用課件!坝泦栔畬W,不足為人師!笨恳恍┈F學現教的知識來問學生是不足以當老師的,《學記》中的教師觀察學生的建議更是無法實現。

    三、《學記》中的啟發誘導在中職語文教學中的實踐

    教師要把握中職語文課程的性質和目標,對《學記》取其精華,去其糟粕,開展積極有效的語文教學實踐活動。

    (一)教師啟發實現語文學科的目標。

    “語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質,對于學生學好各科文化知識,形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展,具有重要作用!保ā吨械嚷殬I學校語文教學大綱》)。大綱高度概括了中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養,又要為學生學習專業服務。

    語文教師就要“時觀而弗語,存其心也!薄暗蓝,強而弗抑,開而弗達!。以專業為突破口,做好語文課程人文性與工具性的結合文章,充分考慮中職生就業、創業的需要,側重職業素質的養成,突出職教特色,提高學生語文能力和人文素養。

    教師講授《應用文寫作》時,營銷專業應以經濟合同、產品推廣說明、企劃文案、市場調查報告的撰寫為重點;對機械專業、計算機專業、汽修等專業的學生,要強化 “如何操作機床”“網頁制作”“發動機的拆裝”等科技說明文的寫作;財會專業應側重于合同、條據、報單、財務分析報告等財經應用文的寫作;對文秘等專業學生除學習各種實用文體的寫作外,還要注重學生文學素養、審美能力的熏陶和培養。

    (二)教師啟發遵循學生的學習規律。

    《學記》有云:“良冶之子,必學為裘;---君子察于此三者,可以有志于學矣!痹谟柧殞W生口語表達能力時,教師要遵循學生的學習規律,通過討論、朗誦、故事復述、三分鐘演講和辯論等方式,按照簡短到成篇,照讀到脫稿,有備到即興,對話到辯論的過程循序漸進地進行教學和訓練。

    (三)啟發誘導,創新教學方法

    1. 創新點撥,因勢利導

    《學記》云:“力不能問,然后語之,語之而不知,雖舍之可也!碑攲W生竭盡全力不能回答問題的時候,老師就要因勢利導,加以啟迪,適時釋疑。老師在引導過程中可以通過暗示啟發,換物比較,引疑促思等方式,培養學生問題意識。學生在質疑、解疑中長知識、增智慧,提升語文素養。如學習《項鏈》時關于主題的探討,教師要換位思考,因勢利導,鼓勵學生大膽思維,發表創見,培養創新精神。學習馮驥才的《年文化》時,引發學生思索:怎樣保持傳統節日的魅力?怎樣為傳統節日注入時代元素?激發他們對傳統文化的熱愛與傳承的責任感。

    2. 善用問答,合作探究

    “善問者如攻堅木!薄吧拼龁栒呷缱茬! 因此,教師要對于問題循序漸進,由易到難,由淺入深的進行引導,要因“生”而問,要充分發揮學生的主動性。小組合作探究學習,可以學習段力佩先生的“茶館式”教學法,學生是“茶館”(課堂)的主人,語文教師應成為“茶館”里一位知識淵博熱情周到的服務生。

    3. 能言善辯,發揮語言魅力

    “教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具!保ㄌK霍姆林斯基)教師的語言表達,是教學藝術最重要的組成部分,它直接影響著教學的效果!秾W記》有云:“善歌者使人繼其聲;善教者使人繼其志。其言也,約而達,微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣!鄙朴诔璧娜艘矔屓烁S著他的歌聲唱,善于教學的人會使人跟隨著他的方法往前走。

    語文教師要用形象生動、繪聲繪色、妙趣橫生的語言去影響學生學習的積極性、注意力和興趣感,用高雅深厚的文化底蘊,昂揚飽滿的精神狀態感染學生,引領學生在經典中浸潤,在美文中陶醉,在生活中實踐。啟發式教學在教師語言魅力的實踐下獲得了最基本而最有效的實現。

    四、結語

    他山之石,可以功玉!秾W記》中的啟發誘導原則符合了當今教育發展的趨勢,還符合了學生終身教育的目標,是教師教學的法寶。

    參考文獻:

    [1]王新娟.淺探《學記》啟發誘導、學為主體的思想及其對語文教學的啟示[J].現代語文,2004,(5).

    [2]張盼.淺析《學記》中啟發誘導的教學原則和方法[J].安徽文學,2009,(1).

    [3]李香.《學記》中的“啟發誘導”思想對當代語文教學的啟示[J].教育教學論壇,2011,(31):81-82.

    [4]吳迪.《學記》教育思想對現代語文教學的啟示[D].大連:遼寧師范大學碩士學位論文,2015.

    [5]楊天宇.禮記譯注[M].上海古籍出版社,2007.

    [6]王顯槐,王曉霞,樊海清主編.語文教育創新導論[M].武漢:武漢大學出版社,2004:150-152.

    (師友偉 山東棗莊 山東化工技師學院教育與公共服務系 277500)

    熱點圖文

    北京塞车